Методические рекомендации для педагогов по работе над темой самообразования

Публикация

Автор публикации: Конькова Ольга Валентиновна
р.п. Дмитриевка, Никифоровского района, Тамбовской области,
МБОУ “Никифоровская СОШ №2”,
учитель начальных классов

 

Введение

 Совершенствование качества образования в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Учитель должен включаться в режим развития, одним из компонентов которого является процесс непрерывного профессионального образования, и как результат -повышение профессионального мастерства, способствующего повышению качества знаний учащихся.

Однако эта деятельность не должна быть бессистемной и хаотичной. Осознанной, целенаправленной и системной эта деятельность будет лишь в том случае, если учитель обоснованно выберет конкретную методическую тему и составит план индивидуальной образовательной траектории.

Целью работы над методическими темами является систематическое повышение педагогами своего профессионального уровня.

Задачами работы над методическими темами являются:

1) совершенствование теоретических знаний, педагогического мастерства участников образовательного процесса;

2) овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;

3) изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта, новейших достижений педагогической, психологической и других специальных наук, новых педагогических технологий,

4) развитие в школе инновационных процессов.

 

Индивидуальная образовательная траекторияэто персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого педагога в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого последующего этапа осмыслены,  обоснованы и логически взаимосвязаны.

Индивидуальная образовательная траектории педагога может состоять из трех основных компонентов:

  • обучение на курсах повышения квалификации,
  • работа в городском и школьном методических объединениях по вопросам выбранной темы,
  • самообразование.

Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности.

Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:

  • Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации
  • Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.
  • Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой.
  • Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках,  формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ учителя как «несовременного человека»
  • Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к  конкретному учителю, предметнику или классному руководителю. Если учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела народного образования, он  имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др.
  • Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим учителем быть обидно.
  • Материальное стимулирование.  Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.

Работа педагогов над методической темой – это специальный комплекс мероприятий, базирующихся на достижениях науки, передового педагогического опыта, направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства.

Работа над методической темой образовательного учреждения – это  целостная, основанная  на  достижениях  науки  и  педагогического  опыта, на  конкретном  анализе учебно-воспитательного  процесса (УВП) система  взаимосвязанных  мер, действий  и  мероприятий, направленных  на  всестороннее  повышение  квалификации  и  профессионального  мастерства  каждого  учителя  и  воспитателя (включая  меры  по  управлению  профессиональным  самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием  педагогов), на  развитие  и  повышение  творческого  потенциала  педагогического  коллектива  школы  в  целом, а  в  конечном  счете,  на  совершенствование  учебно-воспитательного  процесса, достижений  оптимального  уровня образования, воспитания.

 

Организация процесса работы над методической темой.

 

Участниками административного процесса планирования, организации и осуществления контроля работы педагогов образовательного учреждения над методической темой является администрация школы.

Руководители школьных методических объединений (ШМО) обеспечивают организацию работы над методической темой МО,  своевременный выбор темы работы педагогами, планирование индивидуальной образовательной траектории, организовывают методические консультации, промежуточные отчеты (не мене 1 раза в год) и обобщение опыта педагога по завершению работы над методической темой. На основании гласного обсуждения работы учителя будут решаться вопросы повышения категории, надбавок, премий и других способов поощрения творческих учителей.

В плане методической работы образовательного учреждения и ШМО должны отражаться:

  • Организационные мероприятия, обеспечивающие своевременный выбор методической темы педагогами и составления плана индивидуальной образовательной траектории;
  • Представление промежуточных результатов работы над методической темой (на заседаниях ШМО, педагогических чтениях, в ходе школьных методических недель и др.).
  • Ежегодные отчеты педагогов ОУ о работе над методической темой.
  • Обобщение опыта и представление итогов работы над методической темой.

Порядок работы над методической темой, основные формы и направления деятельности.

Выбор методической темы и составление плана работы осуществляется педагогом в начале учебного при условии, что работа над предыдущей темой завершена.

Научно – методическая (научно- практическая, опытно-экспериментальная) работа по самообразованию педагогов в рамках опытно-экспериментальных проектов и муниципальных программ развития в обязательном порядке ведется под руководством ответственных за реализацию проекта: планирование, определение основных этапов работы, координация работы с другими участниками проекта и т.д.

Срок работы над темой определяется в зависимости от сложности и объема работ и может составлять от 2-х до 3-х  лет. Работа над методической темой состоит из четырех основных этапов:

  • планово- аналитический,
  • теоретическое исследование проблемы,
  • практическая работа по теме,
  • подведение итогов работы над темой, систематизация, обобщение и представление опыта.

Деятельность по каждому этапу  работы над темой.

I этап. Планово-аналитический.

 

Анализ:

·         затруднений учителей;

·         состояния УВП;

·         выявление на основе анализа, противоречий, нуждающихся в скорейшей ликвидации.

Планирование:

·         постановка целей и задач методической темы,

·         планирование этапов и содержания работы.

Итог:

·         выявление проблемы, обоснование актуальности выбранной темы,

·         план работы над методической темой (индивидуальная образовательная траектория учителя).

 

  

 II этап. Теоретическое исследование проблемы.

 

Изучение теоретических вопросов и передового педагогического опыта.

·         работа с методической литературой,

·         работа с Интернет- ресурсами,

·         посещение конференций, семинаров, мастер- классов, дистанционное обучение и консультирование и т.д.

·         посещение курсов повышения квалификации по модульной или накопительной системе по выбранной теме.

·         и т.д.

Итог:

·         Накопление теоретического материала лучших образцов передового и инновационного педагогического опыта.

·         Материальные продукты опыта (доклады, рефераты, статьи по изучаемой теме)

·         Представление промежуточных результатов работы на заседаниях ШМО, педагогических чтениях.

 

III этап. Практическая работа по теме.

 

·         Практическая отработка полученных теоретических знаний.

·         Разработка технологий, форм, методов, приемов, дидактических материалов, методических рекомендаций и.т.д.

Итог:

·         Материальные продукты опыта (статьи из опыта работы учебные программы, разработки уроков, дидактические материалы, интерактивные и мультимедийные пособия, электронные тесты, контрольно-измерительные материалы, видеоматериалы, учебно-методические пособия и т.д.)

·         Субъектный результат для ученика (формирование новых компетенций, качество знаний, развитие типов мышления, воображения, приобретение новых знаний, умений и навыков, формирование различных личностных качеств, освоение различных способов деятельности и т.д.)

·         Субъектный результат для учителя (приобретение новых компетенций в ходе реализации индивидуальной образовательной траектории)

 

IU этап. Подведение итогов работы по теме.

 

·         подведение итогов работы над темой,

·         систематизация, обобщение,

·         представление опыта.

Итог:

·         Изучение и экспертная оценка опыта.

·         Продвижение и распространение опыта в соответствии с Положением о выявлении, изучении, обобщении, продвижении и распространении передового и инновационного опыта в сфере образования.

Основные направления, в которых учитель должен совершенствоваться и заниматься самообразованием:

  • профессиональное (предмет преподавания)
  • методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения)
  • инновационные, в том числе и информационно-коммуникационные технологии,
  • охрана здоровья.
  • технологии психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей)
  • психологическое (современные тенденции развития психологии в сфере образования, психология развития детского коллектива, имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.)
  • технологии диагностики успешности труда учителя.

Естественно, что перечисленный список является не полным, т.к. творческий учитель дополнит  этот список собственными направлениями.

Групповая форма работы над единой методической темой определяется в том случае, когда педагогически коллектив работает над единой методической темой, т.е. на основе выявленных проблем и противоречий.

Проблема выявляет сущность противоречий, имеющихся в образовательной системе школы.

Противоречие – это несоответствие между желаемым и имеющимся результатом, состоянием (например, образовательного процесса).

Основными направлениями работы над единой методической темой для педагогических коллективов являются:

  • управление качеством образовательной системы, образовательного процесса в школе,
  • оценка продуктивности педагогического и управленческого труда,
  • культура педагогического труда работника образования (овладение методами НОТ, оптимизации, технологиями развивающего обучения и.д.),
  • создание единой информационно-образовательной среды – способ оптимизации и модернизации образования,
  • информационно- коммуникационные технологии – комплексный инструмент модернизации образования,
  • региональный компонент в содержании общего среднего образования и образовательного процесса,
  • дифференцированный подход образования и обучения как одно из средств повышения качества образования,
  • совершенствование  учебно – воспитательного  процесса на основе принципа гуманизации в воспитании,
  • здоровьесберегающие технологии,
  • овладение эффективными педагогическими технологиями, внедрение инновационных технологий обучения и воспитания,
  • формирование оптимального учебного плана для школы с учетом уровня развития и потребностей учащихся,
  • разработка системы диагностики и мониторинга с целью определения стартового уровня и дальнейшего отслеживания развития обучающихся,
  • работа с педагогическими кадрами (повышение уровня дидактической подготовки, создание творческих групп),
  • формирование системы диагностики интересов, творческих возможностей и развития личности школьника и учителя как основы перевода учебного процесса в учебно- исследовательский,
  • совершенствование системы стимулирования творчески работающих учителей, которые своей системой урочной и внеурочной работы поддерживают постоянный познавательный интерес к обучению,
  • корректировка программ, изменение форм организации учебной деятельности в направлении разгрузки учащихся,
  • выработка критериев результативности педагогов по инновационным педагогическим технологиям и системы мониторинга такой работы,
  • и др.

Умение выявить, сформулировать, вычленить составляющие и определить пути разрешения или решения проблемы – важная задача для методического обеспечения и сопровождения деятельности педагогического коллектива, что определяется и реализуется на практике единой методической темой.

 

 

Формы самообразования учителя

 

Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальные и групповые. В индивидуальной форме инициатором является сам учитель, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс.

Групповая форма в виде деятельности методического объединения,  семинаров, практикумов,  модульных курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим учителем.

Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать.

Основными формами работы над методической темой на 2-ом этапе самообразования педагога являются:

  • чтение конкретных педагогических периодических изданий,
  • чтение методической, педагогической и предметной литературы,
  • изучение информационно-коммуникационных технологий,
  • обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету,  педагогике, психологии, педагогических технологий,
  • общение и консультации в форумах, чатах в  Интернете,
  • решение задач, упражнений, тестов и других заданий по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы,
  • посещение семинаров, тренингов, конференций, открытых уроков коллег,
  • изучение инновационных технологий и методик в процессе посещений мастер-классов,
  • подготовка сообщений, докладов, рефератов по изучаемой теме,
  • участие в дискуссиях, совещаниях, семинарах по обмену опытом с коллегами,
  • изучение современных психологических методик в процессе тренингов,
  • участие в мероприятиях курсов повышения квалификации по накопительной системе,
  • использование дистанционных форм обучения,
  • организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету,
  • посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету,
  • систематический просмотр тематических телепередач.

Наиболее успешной эта деятельность учителя будет также при правильном построении индивидуальной образовательной траектории, т.е. знания должны приобретаться не хаотично, а систематично и целенаправленно.

Групповая форма работы над единой методической темой определяется в том случае, когда педагогически коллектив работает над единой методической темой. Следует отметить, что педагог участвует в групповой работе над методической темой на добровольной основе.

Основными формами организации методической работы над единой методической темой являются:

  • методические недели по единой теме;
  • создание творческих микрогрупп как внутри школы, так и межшкольные;
  • работа временных инициативных групп по подготовке к конференциям, педагогическим советам, методическим советам, семинарам;
  • объединение ШМО как внутри школы, так и с другими школами по единой тематике;
  • педагогические чтения
  • самообразование;
  • опытно-экспериментальная работа;
  • «круглый» стол;
  • консультации, анкетирование;
  • школы инновационного и передового опыта;
  • научно- методические и научно-практические конференции педагогов;
  • творческие отчеты педагогов;
  • и др.

 

Источники самообразования.

 

Целесообразно уделить внимание источникам самообразования. В чем заключается суть процесса самообразования? Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Каковы же эти источники знаний, и где их искать?

  • Литература (методическая, научно-популярная,  публицистическая, художественная и др.)
  • Интернет- ресурсы
  • Видео, аудио информация на различных носителях
  • Модульные курсы (выбор необходимого модуля из предложенных тем)
  • Повышение квалификации (по накопительной системе)
  • Дистанционные формы обучения, чаты, форумы.
  • Семинары и конференции
  • Мастер-классы
  • Мероприятия по обмену опытом
  • Телевидение
  • Газеты, журналы

Имидж современного учителя немыслим без знания им информационно компьютерных технологий. А когда учителем приобретаются необходимые знания и навыки, то компьютер становится незаменимым инструментом в работе, значительно облегчающим ее, повышающим эффективность и качество. С появлением в работе учителя компьютера и Интернет – ресурсов, средств коммуникации значительно повышаются возможности учительского самообразования. Появляются новые темы, интересные задачи и способы их реализации. Напомним, что цель и в этом случае остается прежней – повышение эффективности обучения.

Результат самообразования.

 

Результатом работы над методической темой являются конкретные продукты:

  • создание эффективных систем управления качеством образования, учебно- воспитательным  процессом ОУ
  • методики внедрения эффективных управленческих методик, технологий;
  • создание эффективных систем внутришкольного контроля и мониторинга,
  • методика реализации программы развития образовательного учреждения,
  • нормативно- организационное обеспечение проектов, программ и др.
  • повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество),
  • разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования,
  • оптимизация и модернизация  форм, методов обучения на основе инновационных технологий,
  • доклады, выступления, рефераты, статьи,
  • разработка дидактических материалов, тестов, интерактивных и мультимедийных наглядных пособий,
  • выработка методических рекомендаций по применению информационно- коммуникационных технологий,
  • разработка и проведение открытых уроков по собственным, инновационным технологиям,
  • создание  комплектов педагогических  разработок,
  • разработка пакета тестового материала в электронном виде.
  • комплект дидактики по предмету (самостоятельные, практические и контрольные работы).
  • разработка комплекта раздаточного материала по предмету (карточки, задания и вопросы по предмету)
  • создание терминологического словаря по предметной теме, главе.
  • создание сборника предметных кроссвордов.
  • разработка комплекта тематических классных часов,  родительских собраний или  внеклассных предметных мероприятий (познавательные игры, конкурсы, представления)
  • разработка пакета олимпиадного материала для подготовки учащегося.
  • разработка проекта организации и занятий кружковой работы.
  • пакет материалов по одной из педагогических технологий (интерактивное, дифференцированное, блочное, опережающее и др. обучение )
  • проект  личной методической WEB – страницы и др.

Итоги работы над методической темой изучаются, систематизируются, обобщаются, продвигаются и распространяются.

Одним из самых эффективных способов показать результаты учительского творчества является размещение материалов в Интернет..

Образовательный портал

Если Вы еще не зарегистрировались на портале?

Пройдите короткую регистрацию

У Вас появится доступ к личному кабинету участника, Вы будете получать результаты тестов на свой Email и сможете оформить диплом.